DISFONÍA INFANTIL

Un niño con disfonía (ronquera) frecuente o habitual debe ser controlado por padres y profesores . Es muy importante eliminar los hábitos vocales incorrectos que pueden dar lugar a lesiones de cuerdas vocales.

- Hablen con el niño  cada vez que tenga ocasión de cuánto molesta el ruido y lo agradable que es escuchar en silencio, respetando los turnos de palabra, y  hablando con voz tranquila, sin gritar.

- Identifiquen cuando hay esfuerzos vocales en la conducta del niño  y anote cuáles son ( carraspeos bruscos,  rabietas, gritos, llantos,  hablar sin parar, imitar ruidos, de animales, máquinas, personajes etc).

- Cada día adviertan al niño para que controle dichas conductas y procure no dañar su voz.

- Pueden registrar la frecuencia de estas conductas inapropiadas en un gráfico o simplemente anotarlo en una hoja poniendo cruces  cada vez que le oiga gritar o forzar la voz.

- Pacten con el niño: Refuércele con puntos o con pequeños premios si va disminuyendo el número de cruces diariamente o semanalmente.

- Refuércele también cuando hable tranquilo y sin gritar: Dígale lo bien que le entiende y lo agradable que es escucharle así.

LOS PADRES Y PROFESORES DEBEN SER EL MODELO QUE LOS NIÑOS IMITEN

- Hable despacio y vocalice bien, mire a la cara cuando habla y hágalo con tranquilidad. (si habla o grita cuando está enfadado o tenso lo más fácil es que dañe su voz)

- Evite estar con los niños en ambientes ruidosos que obligan a utilizar intensidades altas (música a gran volumen, megafonía...).

-Que beban agua frecuentemente y procuren respirar por la nariz cuando no están hablando.

TERAPIA MIOFUNCIONAL

¿QUÉ ES LA TERAPIA MIOFUNCIONAL?

Es el área de tratamiento de la LOGOPEDIA que sirve para prevenir, valorar, diagnosticar y corregir las disfunciones que pueden interferir, tanto en la producción del habla como en la deglución y en los distintos elementos implicados (respiración, musculatura orofacial, etc) desde el nacimiento hasta la vejez. 

Áreas de aplicación de la TMF 

o Patologías funcionales (dislalias, degluciones atípicas). 

o Malformaciones faciales, craneales y bucales (disglosias, maloclusiones). 

o Patologías neurológicas o neuromusculares (disfagia, disartria). 

o Secuelas quirúrgicas s de AVC o TCE. 

o Postintervenciones de la zona oral. 

o Cirugía tumores cara o cuello. 

o Cirugía plástica reconstructiva. 

o Roncopatías. 

o Pacientes geriátricos, enfermedades neurológicas o degenerativas, TCE, niños 

prematuros, etc.

Algunas de estas patologías funcionales son debidas a malos hábitos como usar el chupete frecuentemente más allá de los 2 años y medio o tres años, chuparse el dedo, respirar por la boca debido a vegetaciones, etc.

La rehabilitación más común ligada a la TERAPIA MIOFUNCIONAL suele ser la de la DEGLUCIÓN ATÍPICA, en la cual se realizan movimientos anómalos (atípicos) de labios, mandíbula y sobre todo de LENGUA a la hora de masticar y deglutir el alimento.

Aquí vemos un vídeo de la deglución correcta:

En la Deglución atípica, por el contrario, la lengua sobresale empujando a los dientes hacia afuera, por lo que produce descompensaciones a nivel orofacial, como mantener la boca abierta (normalmente son respiradores bucales), tener los dientes superiores salientes, mordida abierta y paladar ojival. A menudo tienen dislalias de los fonemas S, Z, RR, debido a la mala posición de la lengua en reposo y al deglutir.

Deglución atípica o incorrecta:

En la terapia miofuncional se trabaja con los movimientos del propio paciente y también mediante materiales de rehabilitación, como pueden ser depresores, gasas, guantes, gomitas ortodóncicas, pajitas, alimentos líquidos y sólidos, pantallas orales, obleas, etc.  Estos materiales nos ayudan a mejorar la postura, el movimiento correcto de los órganos orofaciales y la propiocepción estas estructuras.

LOGOPEDIA EN ADULTOS

Es importante saber que la logopedia no sólo abarca a la población infantil, sino que también los ADULTOS necesitan tratamiento logopédico en muchas patologías relacionadas con la voz, el habla, el lenguaje y la deglución.

Las diferentes patologías que se tratan en adultos pueden ser:

PROBLEMAS DE VOZ: disfonías, nódulos, pólipos, edema de Reinke, parálisis cordal, laringectomía,...

PROBLEMAS DE LENGUAJE: Afasia de expresión, comprensión o mixta, retraso mental, enfermedades neurodegenerativas tipo demencia, Alzheimer, problemas de lecto-escritura por dislexia o analfabetismo, deficiencias auditivas como hipoacusia, implantado coclear, etc.

PROBLEMAS DE HABLA: articulación y pronunciación, problemas de dicción, disartrias, tartamudez o disfemia, problemas de habla y lenguaje por parálisis cerebral, etc.

PROBLEMAS DE DEGLUCIÓN: dificultades en la masticación y en la deglución de alimentos, debido a enfermedades o funcionamiento disfuncional,...

AYUDAS PARA ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO 2013-2014

Atención padres y madres:

Recordad que está el plazo abierto de la convocatoria de Ayudas para necesidades educativas especiales.

Informaos en los centros escolares o en nuestro gabinete, mediante cita previa para atenderos mejor. 

Tfno: 676 540 139

PLAZO: Hasta el 30 de septiembre de 2013.

TIPO DE AYUDAS: Reeducación del lenguaje/ LOGOPEDIA (entre otras)

REQUISITOS Y DOCUMENTACIÓN:

Pinchad en el siguiente enlace

https://sede.educacion.gob.es/catalogo-tramites/becas-ayudas-subvenciones/para-estudiar/primaria-secundaria/beca-necesidad-especifica.html

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS NIÑOS CON TDAH

A los TDAH las cosas no les suelen ir bien. Es crucial ofrecerles experiencias de éxito. Para ello es obligado diseñar acciones que compensen la alteración ejecutiva. Éstas son algunas pautas que puedan servir de guía. 

1. Los TDAH no tienen memoria de trabajo. Así que tienen grandes dificultades para regular su pensamiento y mantener la información en la mente. ¿Cómo ayudarles? es difícil si no podemos “oír qué piensan”. por eso, con los TDAH es fundamental externalizar su pensamiento. Para conseguirlo deberemos “hacerles hablar; pedirles que piensen en voz alta”, que cuenten qué deben hacer o qué hacen en cada momento. De este modo podrá trabajarse su lenguaje interno, hasta que éste acabe mediando su conducta. 

2. Les cuesta recordar datos relevantes y aprender del pasado. Podemos ayudarles. Utilizando recordatorios visuales: post-it, carteles. Ponerlos donde puedan verse.Pero sobre todo diseñando entornos con rutinas muy marcadas donde sea fácil funcionar bien sin pensar mucho. Este aspecto es clave en la vida de un TDAH 

3. También tienen dificultades para actuar de forma reflexiva. Por eso es bueno ajustar sus actos a una secuencia: para-piensa-decide. Repetir hasta generalizar. Recordar con señales visuales. 

4. Les cuesta planificar y pensar en el futuro. Así que conviene desglosar las metas en pequeños pasos. También hay que enseñarles a organizar su trabajo y sus descansos; obligarles a planificar tareas, vacaciones, fechas de entrega. Enseñarles a usar la agenda. Dar tiempo antes de trabajar para organizar lo necesario y eliminar lo innecesario. Avisarles con tiempo de los cambios y de lo que sucederá al acabar. Recordárselo mientras trabajan. 

5. Tampoco son conscientes del paso del tiempo, así que no es útil darles más. El paso tiempo debe externalizarse. Trabajar con relojes, temporizadores, cronómetros. Dividir tareas en partes, para que su atención se mantenga y no cometa fallos. 

6. Les cuesta atender a lo relevante y resistir interferencias del entorno. Ayudarles dando instrucciones breves, claras y concisas; de una en una. Hacer que las repita oralmente. Alejar de su vista estímulos irrelevantes. Evite que trabaje en estancias compartidas. En clase, situar en primeras filas si trabaja en grupo colocar donde no deba girarse para ver la pizarra. No les permita escuchar música o la tele encendida mientras trabaja. 

7. Tienen dificultades para establecer acciones coordinadas y pensamiento secuenciados. Por eso es recomendable: Manipular contenidos. Dividir actividad en partes. Enseñar pasos para ejecutar tareas. Emplear autoinstrucciones en deberes y rutinas diarias. Enseñar estrategias para detectar lo importante. Utilizar carteles para recordar y marcadores, carpetas, colores para organizarse. Enseñar a transformar aprendido en narrativa coherente. Forzar la revisión de los trabajos; poner señal de que se ha hecho. 

8. También les cuesta mucho regular la conducta. Por ello es bueno ofrecer entornos muy reglados, enseñar asertividad, autoinstrucciones para guiar actos, trabajar consecuencias.

9. Tienen mucha dificultad para regular emociones. Se les puede ayudar con técnicas para canalizar ira o sobrexcitación. El teatro, yoga o meditación también han mostrado eficacia. 

10. Y al carecer de lenguaje interno, también presentan dificultades para automotivarse. Todos necesitamos motivación. Para ayudarles es bueno reforzarles de forma visible y externalizar logros mediante registros. Alabar lo que hacen bien sin mucha demora: no controlan el futuro. Dar información frecuente sobre sus actos: “Muy bien, sigue así”. 

Hemos de tenerlo claro. Puede que muchos TDAH tengan buen rendimiento escolar o laboral. Pero que logren una vida plena dependerá sobre todo de que consigan controlar sus síntomas disejecutivos. Cada vez tenemos más claro cómo ayudarles. Resta lo más difícil: Paciencia, ánimo y sobre todo, mucha constancia. 

Fuente: www.espaciologopedico.com

LA AUDICIÓN. MUCHO MÁS QUE SONIDOS.

El sistema auditivo nos proporciona mucha más información de la que creemos, y es una parte muy importante para nuestro desarrollo global.

¿En qué otras funciones interviene la audición?

ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO: 
El oído capta el tiempo y el ritmo. Son especialmente importantes los sonidos y silencios rápidos, y, en base a ellos, se desarrollan las habilidades para discriminar temporal y rítmicamente.

ESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO: 
La audición complementa con la sensación de distancia la panorámica ofrecida por la visión. La ausencia de audición da una sensación de profundidad ilimitada o plana.

LOCALIZACIÓN DE LOS ACONTECIMIENTOS: 
La audición binaural (por los dos oídos) orienta sobre la dirección y distancia de la fuente sonora. Aunque se supla con la vista y el tacto, no es una localización tan concreta.

ALERTA: 
La exploración sonora del entorno es permanente y avisa de cualquier situación.

HABILIDADES MOTRICES Y RÍTMICAS:
Además de la información sobre distancia, orientación, etc, asociados a los movimientos musculares, el oído ayuda al control de éstos: duración, ritmo, memorización,...

DISLEXIA (I)

¿QUÉ ES LA DISLEXIA?

La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje, que se manifiesta como un déficit en el entorno de la lectura y la escritura. También suele afectar al cálculo matemático, la orientación espacial y temporal, y la coordinación motriz.

Se da a pesar de un coeficiente intelectual normal.

Son niños/adultos muy creativos y con una gran inteligencia emocional.

 ¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS?

Lectura 
Confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras. Lee sin comprender.
Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras.
Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir movimientos que en realidad no existen.

Visión 
Parece que tiene problemas de visión/audición aunque los resultados de los exámenes médicos no lo confirman.
Sorprende por su agudeza visual y por su capacidad de observación, o por el contrario, carece de la percepción profunda y de la visión periférica.

Escritura y ortografía 
Tiene problemas en la escritura y en el copiado: hace inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras.
A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos.
Su ortografía es fonética e inconstante; cometiendo a menudo errores ortográficos.
La manera de tomar el lápiz es diferente, haciendo demasiada presión sobre el papel.

Coordinación psicomotriz 
Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o más tarde de lo habitual.
A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas (atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta...). Mantiene mal el equilibrio.
Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota, juegos en equipo... etc.
Se marea fácilmente con algunos movimientos.
Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derecha y arriba/abajo.

Matemáticas y comprensión del tiempo 
Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemáticas.
Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende los problemas.
Le cuesta manejarse con el dinero.
Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.

Cognición memoria y lenguaje 
Para comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, mas que sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.
Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos e información que no ha experimentado.
Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás pasarían desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.
Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien palabras largas, se come artículos y tartamudea cuando está estresado.

Salud 
Muy propenso a infecciones de oído.
Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.
Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar mojando la cama.

Personalidad 
Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.
Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.
Emocionalmente sensible.
Tiene cambios bruscos de humor.
Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuición rápida.
Gran curiosidad y creatividad. 

Fuente: FEDIS (Federación Españoila de Dislexia)
AVADIS (Asociación Valenciana de Dislexia)